翻转课堂在公文通报教学上的应用探究

一、翻转课堂的起源与发展

（一）翻转课堂的起源

2007年，美国科罗拉多州林地公园高中，两名化学教师将PowerPoint与讲课的声音制成课程视频，目的是希望可以帮助缺席的学生补习课程。这两名教师首先安排学生在课前观看和学习视频，然而在课堂上完成作业，并且对学生遇到的问题进行了解答。结果，这种课堂模式受到了学生的欢迎。这就是最初的翻转课堂。[1]

（二）翻转课堂的发展

2012年，林地公园高中的这两名化学教师，在教学实践的基础上出版了著作，介绍和宣传他们在翻转课堂应用方面的成果。美国还成立了一个翻转课堂协会，截至2015年，该协会已经建立了多个网站和一个拥有3000名参与者的学习网络。[2]恩菲尔德在美国加州州立大学北岭分校，进行了翻转课堂的实验。实验的调查结果显示，73.5%的学习认为翻转课堂令他们感受到更多的自信；61.8%的学生认为翻转课堂中学到的内容更加有用。[3]

翻转课堂在中国的应用也在不断实践中。2016年，清华大学推出了“雨课堂”，通过PowerPoint进行课前教学，然后通过微信进行课上与课后互动。“雨课堂”受到了很多教师与学生的喜爱。[4]目前翻转课堂应用最多的是中国的高校课程，其中基于翻转课堂的大学英语教学最多，涉及到视听说读写课等多种英语课程，其次是计算机和思想政治课程，再次是化学、物理、会计等。根据知网数据，研究翻转课堂在小学、初中、高中和大学应用的文献，分别有635、795、935和2380篇。[5]因为从小学到初中、高中、大学，学生的自学能力在逐渐提高，翻转课堂的可行性和教学效果相应提高。

二、翻转课堂的涵义和优势

（一）翻转课堂的涵义

1.翻转课堂的定义

目前，并没有翻转课堂的统计定义。一部分人认为，传统的课堂是先在课上学习知识，课后完成作业，而翻转课堂是课前先自学，课堂上再进行学习的教学形式；而另一部分人认为，翻转课堂是利用计算机信息网络完成教学、作业和测试的教学形式。[6]

结合翻转课堂定义的两种不同观点，以及翻转堂的起源和发展，可以对翻转课堂的定义进行总结：翻转课堂是一种在充分运用计算机网络信息环境基础上，将课堂由知识传授的场所翻转为知识内部化的场所，从而形成的一种创新的课堂与教学形式。

2.翻转课堂的特征

(1)翻转流程

翻转课堂的第一种定义是从教学的流程出发。教学的流程包括教和学，传统的教学方式是先教后学，而翻转课堂则是先学后教，将原有的教学流程进行了翻转。

(2)信息化

事实上，对翻转课堂的这两种定义并不矛盾。如果没有计算机网络信息环境，学生在课前自学，只能通过图文或音频等传统方式自学，自学效果显然不够理想，计算机网络信息环境可以通过多媒体形式，让学生如同置身课堂，身临其境般地听教师的讲解。计算机网络信息环境是翻转课堂的基础。

(3)角色转变

事实上，教学的过程包括知识传授和知识内部化两个步骤。翻转课堂并没有翻转这两个步骤。只不过，在传统教学中，课堂上由教师进行知识传授，课后学习自主地进行知识内部化。而在翻转课堂模式中，知识传授的角色发生了改变，知识传授的过程是信息化环境中，由学生独立、自主完成的，知识传授由教师主导转变为学生自主的形式。在知识内部化的过程中，由原有的学生自主变成了师生共同完成。

(4)互动性

在传统的课堂上，教师占主动，学生相对比较被动的接受。而在翻转课堂教学模式中，在课堂上，学生由于已经有过自学的基础，可以向教师提出问题，与教师和其他同学共同讨论。在课后，学生的作业和测试情况，可以相对更便捷的反馈给教师。在这两个过程中，翻转课堂的师生之间具有很强的互动性。互动性是翻转课堂的重要特征。

(5)场景式

传统的教学中，知识传授往往是通过图文和语言，以告知和讲解的形式进行传授，而以课后作业和测试为核心的知识内化过程，往往是书面的形式进行的。但是，在翻转课堂模式中，知识传授可以图文、语言、视频等形象的方式进行，甚至可以在视频中快速地模拟一个场景来演示教学的内容。在知识内化的过程中，更是可以在课堂上，由学生配合来模拟知识的应用场景。

文章来源：《水土保持通报》 网址: http://www.stbctbzz.cn/qikandaodu/2021/0707/729.html